El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos posteriores. En el marco de la reforma, la administración educativa le otorga esta importancia al considerarlo un contenido de enseñanza y determinar unos objetivos de aprendizaje.

Sin embargo, no siempre el lenguaje oral ha gozado de esta consideración: durante muchos años, el lenguaje escrito ha sido el centro de atención y de preocupación máxima entre los enseñantes; el lenguaje oral no era considerado objeto de enseñanza estructurada. Se exigía a los alumnos su competencia, sin más, como si a ésta se llegara de forma natural, por el simple hecho de hablar.

Por diversas causas, esta perspectiva ha ido cambiando con el paso de los años, desembocando en una revisión del estado y la función del lenguaje oral en la enseñanza.

Una de estas causas está relacionada con el ámbito de la lingüística y, concretamente, con el estructuralismo. Desde la publicación de la obra de Saussure, el lenguaje oral empieza a ser considerado objeto de estudio en sí mismo; se defiende su primacía sobre el lenguaje escrito, que es visto únicamente como la representación del oral. Estos trabajos preparan el camino hacia estudios posteriores sobre la función y las características del lenguaje oral, su relación con el escrito y el lugar que debe ocupar en el currículum como contenido de aprendizaje.

Otra de las causas que ha influido en el cambio de perspectiva es la democratización creciente de la acción educativa, que ha supuesto una participación más alta del alumnado en las tareas escolares, en la medida en que se ha valorado, cada vez más, la necesidad de incorporar al sujeto que aprende en su propio proceso de aprendizaje; y esta participación pasa por la intervención oral de los alumnos en la actividad escolar y por la interacción entre todos los miembros como forma cooperativa de trabajo.

Finalmente, el interés de la psicología por la influencia del lenguaje infantil en el desarrollo cognitivo del niño ha contribuido a realzar la importancia del lenguaje oral en los primeros años. Los trabajos de Vigotsky (1988) ponen de relieve esta importancia, sobre todo en lo concerniente al lenguaje como instrumento para organizar el pensamiento, para reflexionar.

Éstos y otros factores han motivado una reflexión profunda sobre la importancia del lenguaje oral en la etapa inicial de la escolarización, que ha culminado en los planteamientos actuales.

En las siguientes páginas reflexionaremos sobre lo que el niño debe aprender y las capacidades que debe desarrollar en relación al lenguaje oral. Para ello, será necesario hablar, previamente, de las dos funciones básicas del lenguaje: la comunicación y la representación. Asimismo, hablaremos del nivel de desarrollo lingüístico que presentan los niños cuando ingresan en el parvulario.

Las funciones del lenguaje oral

Desde un punto de vista social, el lenguaje permite la comunicación entre las personas de forma que se convierte en instrumento útil de socialización, a la vez que sirve para satisfacer las necesidades básicas, para expresar sentimientos, para regular el comportamiento de los demás, etc. Ésta es, quizá, la función más evidente y la que, por lo tanto, guía la mayoría de actividades que se preparan en la escuela. Liberar la expresión; aumentar la competencia gramatical referida a los sistemas fonológico, morfosintáctico, léxico y semántico; enseñar a los niños los aspectos pragmáticos del discurso: las peticiones de turno, la formulación de preguntas, la intervención en los debates, etc., son objetivos presentes en las programaciones escolares.

Pero no podemos olvidar que, desde un punto de vista individual, el lenguaje oral es un instrumento de codificación del pensamiento. Permite organizarlo y ayuda a la reflexión y a la conceptualización. El ejercicio de esta función tiene enormes repercusiones en el desarrollo cognitivo del individuo, puesto que hace progresar las capacidades mentales superiores involucradas en los procesos de aprendizaje, como son la abstracción, la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de representar a personas, objetos y situaciones más allá del «aquí y ahora». En palabras de Luria (1980)

«El lenguaje tiene la finalidad de dar forma final al pensamiento; de prepararlo para la actividad intelectual, a la vez que indica la naturaleza social de la actividad intelectual del hombre, hecho que le distingue radicalmente del animal.»

Paradójicamente, esta función, relacionada con la capacidad de simbolizar, aunque tiene una importancia relevante, es la que recibe menos atención y la que pasa más inadvertida en la escuela.

La llegada del niño a la escuela

Al entrar en el parvulario, la competencia comunicativa de los niños está suficientemente desarrollada para permitirles utilizar el lenguaje para la mayoría de funciones que requiere su relación con el entorno. El nivel de desarrollo no es, con todo, homogéneo, sino que existen diferencias observables entre los niños. Estas diferencias pueden tener causas diversas. Quizá la más destacable, excluyendo las dificultades individuales relacionadas con algún trastorno físico, psíquico o afectivo, provenga de las experiencias lingüísticas que hayan tenido los niños en la familia o con el entorno en el que hayan crecido.

La importancia de la experiencia familiar fue puesta de manifiesto por Bernstein (1985), a pesar de que sus tesis suscitaron muchas críticas. Según sus estudios, la clase de familia y su organización generan un tipo de relaciones entre sus miembros que condiciona el desarrollo lingüístico de los niños y las niñas; por ejemplo, la posibilidad de usar un lenguaje descontextualizado, independiente de la situación de producción, sólo se produce en familias que mantienen conversaciones sobre temas no vinculados a cuestiones estrictamente domésticas. Estas situaciones favorecerían el uso de un lenguaje más abstracto y preciso; el tipo de lenguaje propio del ámbito escolar. Estas familias manifiestan, también, una tendencia hacia un reparto de roles más democrático, que concedería al niño más posibilidades de participación, de intervención y de uso del lenguaje para funciones diferentes de las estrictamente relacionadas con las necesidades inmediatas: pedir, ordenar, controlar, expresar necesidades básicas, etc.

Sucede, pues, que, al entrar en el colegio, el bagaje en el desarrollo lingüístico y cognitivo presenta diferencias más o menos notables entre los niños. La escuela deberá trabajar para minimizar el efecto de estas diferencias iniciales, partiendo de cada situación individual.

¿Que deben aprender los niños en el orden lingüístico?

El desarrollo de la competencia comunicativa

El sistema gramatical continuará progresando a lo largo de los primeros años escolares, como resultado del uso lingüístico

en situaciones reales y funcionales. Cada situación, cada actividad propuesta por la maestra en el marco del aula, de la escuela o en las relaciones que se establezcan con instituciones externas, puede conllevar la realización de un discurso oral o escrito. La lengua es utilizada para distintas funciones y es en el ejercicio de estas funciones como se activan las formas lingüísticas adecuadas.

Por ejemplo, una receta es un texto instructivo con una finalidad práctica: la preparación de un plato, para lo cual es necesario que las instrucciones se transmitan de forma correcta y precisa. Pero, además, es un texto en el que se utilizan las formas de imperativo o de presente; en el que el orden en la secuencia de acciones es un elemento importante y en el que aparece el vocabulario específico relacionado con los utensilios de cocina y las acciones.

Otro ejemplo es el que se refiere a las diferentes formas de discusión colectiva, motivadas por la necesidad de llegar a acuerdos y tomar decisiones que afectan a la actividad del grupo. Estas situaciones exigen la expresión de la propia opinión, la argumentación del punto de vista y la contraargurnentación. No es imposible pensar que los niños y las niñas de 5 y 6 años puedan utilizar, aunque de forma incipiente, las estructuras de la argumentación si las situaciones creadas en clase así lo requieren. Y desde un punto de vista gramatical, este tipo de discurso se caracteriza por la intervención en primera persona, el uso de conectores causales o finales y de las expresiones y construcciones específicas de este discurso.

Del mismo modo, la actividad de debate o discusión tiene una influencia remarcable en el desarrollo cognitivo de los niños. La existencia de puntos de vista diferentes entre ellos establece una situación de conflicto cognitivo que podríamos definir como «la confrontación de respuesta s socialmente heterogéneas y lógicamente incompatibles de los participantes» (Villepontoux, 1992). Esta situación, que se produce y se resuelve en la interacción social, es extraordinariamente positiva porque revela a los niños la existencia de puntos de vista diferentes al propio y demuestra que de su confrontación pueden surgir respuestas nuevas, no previstas. En definitiva, la situación de conflicto cognitivo que se produce en los momentos en los que hay que discutir y llegar a acuerdos provoca la creación de nuevas coordinaciones cognitivas.

El lenguaje oral y su relación con el desarrollo cognitivo

Como hemos anunciado en la introducción al hablar de las funciones del lenguaje, la influencia del lenguaje oral en el desarrollo cognitivo del niño es, seguramente, el aspecto más desatendido en la escuela infantil. ¿De qué forma influye el lenguaje oral en el desarrollo cognitivo?

En primer lugar, influye en las acciones. El niño pequeño que habla durante el juego o la realización de otras actividades,

está usando el lenguaje como una ayuda. Conversación y acción son parte de una misma función psicológica, encaminada a la resolución del problema práctico (Vigotsky, 1988). Progresivamente, el lenguaje va precediendo a las acciones del niño, hasta que llega un momento en que le permite organizar y planificar la acción previamente, antes de llevarla a cabo. Independientemente de este lenguaje relacionado con la acción, el niño aprende a razonar expresando su pensamiento, de la misma manera que los mayores, a través de la palabra -oral o escrita- ayudamos a dar forma a nuestros pensamientos.

En segundo lugar, como herramienta para el desarrollo de la abstracción y la conceptualización. Con la ayuda del lenguaje, el niño se relaciona con el entorno, lo comprende y lo aprehende. Le da forma. Al realizar sus acciones, observa la realidad, discrimina sus cualidades, establece categorías, generaliza y elabora conceptos. La conceptualización es una de las operaciones mentales fundamentales, necesarias para todos los aprendizajes. Es función de la escuela proporcionar materiales y promover situaciones, actividades y juegos para desarrollar esta capacidad, que no se construye sola, sino que se elabora de forma consciente y metódicamente.

En tercer lugar, influye en la posibilidad de usar un lenguaje sin depender del contexto. La capacidad de referirse a la realidad más allá de los límites marcados por la situación es una característica propia del lenguaje escrito. Sin embargo, en la escuela pueden realizarse muchas actividades orales en las que sea necesario el empleo de un lenguaje descontextualizado. Una de ellas, tradicional, es la explicación de cuentos, que, transmitida por vía oral, facilita la internalización del modelo narrativo. Es una forma de expresión que el niño descubrirá, más adelante, en los libros. Habla de personajes, lugares y épocas alejados de la experiencia cotidiana del niño y, a la par que estimula su fantasía, le ayuda a situarse en mundos distintos al suyo.

En general, todas las actividades que supongan exponer a los demás hechos ya pasados, resultados de observaciones realizadas o experiencias personales, por poner sólo algunos ejemplos, fomentan el uso del lenguaje descontextualizado. Con ello, favorecen el aprendizaje del discurso propio del escrito y preparan a los niños a adaptarse a las exigencias inherentes del sistema escolar.

El lenguaje oral y la construccion del escrito

En el momento de la incorporación de P3 y, posteriormente P4, en la escuela pública, surgieron ciertas dudas e inseguridad en lo referente a los contenidos que debían configurar el currículum. En algunos casos, estas dudas se saldaron con una anticipación de los contenidos, lo que en el caso del lenguaje escrito supuso la introducción precoz de las letras y la reflexión sobre los sonidos.

Por fortuna, la concreción final de los contenidos y objetivos del área de lenguaje en el actual currículum presenta una visión más amplia, basada en la funcionalidad del lenguaje y en la familiarización creciente de los niños con el lenguaje escrito. Sin embargo, la relación entre lo oral y lo escrito continúa centrada, en gran parte de la práctica escolar, en la correspondencia grafofónica. Los ejercicios de discriminación fonética, por ejemplo, tienen la función de desarrollar la conciencia fonológica, que debe ser, en opinión de algunos, el fundamento del aprendizaje de lo escrito. En las metodologías basadas en una aproximación global, la relación con el oral se establece a partir de palabras o frases, pero en ambos casos, de lo que se trata es de conseguir representar la oralidad con el código gráfico. No se concibe la especificidad de lo escrito en lo que se refiere a sus características funcionales y textuales, ni la posibilidad de aprender estas características a partir del lenguaje oral. Es decir, no se prevé la elaboración oral de textos con formatos y registros propios del escrito.

En la línea de las ideas freinetianas, existen propuestas didácticas en las que el lenguaje oral presenta dos finalidades distintas, aunque próximas: servir de instrumento para construir colectivamente el escrito, y vehicular modelos propios del lenguaje escrito. Es lo que sucede, por ejemplo, con actividades diversas que demandan la realización de algún tipo de escrito: la redacción de una nota a los padres para pedir permiso para una excursión, la carta que se manda a un centro agradeciendo la visita efectuada, la relación del material necesario para la excursión (Teberosky, 1987), la confección de murales, la elaboración de proyectos de trabajo, etc., son muestras de posibilidades diversas de aprender la función y los usos del escrito junto a las exigencias gramaticales de la redacción del texto.

La discusión oral facilita el proceso de elaboración: seleccionar los contenidos, organizarlos y escribirlos, considerando, para ello, los receptores del escrito; discutir las cuestiones relacionadas con la ortografía, con la selección del léxico, etc. Estas actividades contribuyen al establecimiento de modelos de textos, dan pautas para su proceso de construcción, permiten que se pongan de manifiesto explícitamente los problemas relacionados con la redacción, favorecen el control o evaluación continuada mientras dura el proceso. En definitiva, la interacción verbal facilita la construcción colectiva, a lo largo de la actividad, de instrumentos que luego serán de utilización individual para la resolución de los problemas que surgen con la escritura.

Consideraciones finales

Como síntesis final de lo escrito hasta este punto, cabe destacar lo siguiente:

-En el actual currículum, el lenguaje oral es considerado un contenido de aprendizaje, lo que supone un cambio positivo en relación a propuestas anteriores. Uno de los objetivos debe ser el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños. La producción de discurso oral deberá partir de situaciones reales y funcionales, en relación con las cuales se afianzará el sistema gramatical.

-Es necesario prestar más atención a la influencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo. A su importancia como instrumento del pensamiento y como impulsor de las capacidades mentales superiores.

-En relación con el lenguaje escrito, el oral debe rebasar los límites de la simple correspondencia grafofónica. Puede vehicular modelos escritos y servir de instrumento para su elaboración.

Hemos hablado de:

• Educación
• Enseñanza
• Sociedad
• Infancia
• Lenguaje
• Pedagogía

Bibliografía

• Bernstein, B. (1985): «Clase sociual, lenguaje y educación», en Educación y sociedad. Akal.
• Luria, A. R. (1980): Lenguaje y pensamiento. Barcelona, Fontanella.
• Teberosky, A. (1987): Psicopedagogia del llenguatge escrit. Barcelona, IME
• Villepontoux, L. (1992) Apprendre le langage à l’école. Tolouse, Privat.
• Vigotsky,L. (1988): Pensament i llenguaige. Vic. Eumo.

Dirección de contacto

Montserrat Bigas Salvador
Departament de Didáctica de la Llengua i la Literatura. UAB

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Luego, si nos hemos lesionado, somos tan impacientes que estamos pensando: «¿cuándo volveré a hacer deporte?». Importante aquí es ser paciente y aceptar la lesión, ya que con ello estaremos empezando a favorecer la recuperación y a evitar que nos invada el estrés y la ansiedad que esta situación genera. Debemos fijarnos unos objetivos, unos plazos, y mantener una alta motivación que nos ayudará a conseguir una recuperación mejor y más rápida. No debemos obsesionarnos con la vuelta inmediata a la actividad, ya que puede ser probable que tengamos una recaída.

Una vez sobrevenida la lesión, lo que tenemos que hacer es acudir a un especialista, quien nos dirá cuál es la mejor terapia y tratamiento a seguir, y siempre completar dicho tratamiento hasta que se nos dé el alta para volver a la práctica deportiva. La medicina del deporte, la traumatología y la fisioterapiason los grandes pilares sobre los que se sustentan los diagnósticos y los tratamientos a seguir para una recuperación adecuada. 

Dado que la mayoría de las lesiones que se producen son de grado leve y/o moderado, una vez diagnosticadas y visto el tratamiento que se requiere, solemos ser derivados a un fisioterapeuta para su recuperación. Nuestros fisioterapeutas cuentan con la mejor y más actualizada formación para realizar cualquier tratamiento prescrito.

La fisioterapia es una de las terapias pilares de la medicina y persigue la prevención, el tratamiento y la recuperación de enfermedades y de lesiones mediante el uso de diversos tratamientos físicos. Entre los diversos métodos físicos que aplica el fisioterapeuta, el más importante es la terapia manual (en sus diversas concepciones, ya sean diferentes tipos de masajes, movilización de articulaciones, manipulación vertebral o reeducación postural). Aunque se apoya en otros agentes físicos, ya sea para el diagnóstico o para el propio tratamiento, tales como el movimiento, la temperatura, la electricidad o los ejercicios terapéuticos, la fisioterapia deportiva no sólo tiene en cuenta el tipo de lesión, sino también los gestos específicos del deporte y las peculiaridades del deportista. Su objetivo principal es conseguir que el deportista vuelva a sus actividades diarias o a la práctica deportiva de una manera óptima y segura y con la mayor prontitud posible. Para ello, es muy importante contar con un programa de readaptación, apoyado con equipos de última tecnología, para conseguir la completa recuperación a todos los niveles: motor, postural, funcional y del sistema nervioso, consiguiendo con ello que el deportista pueda alcanzar el máximo rendimiento en su disciplina deportiva. La Unidad del Deporte de Clifis cuenta con profesionales en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, formados en readaptación y en rehabilitación de lesiones deportivas, formando un gran tándem junto a los fisioterapeutas.

Debemos tener en cuenta a la osteopatía, a la hora de incluirla como parte del tratamiento, si así se requiriera. La osteopatía es una disciplina terapéutica manipulativa que busca aliviar el dolor, mejorar la movilidad y restablecer con efectividad la salud del deportista.

De la misma forma, no tenemos que dejar de lado el trabajo del podólogo a la hora de recuperar a los deportistas. La podología deportiva abarca el estudio de la biomecánica de la marcha y de la carrera, así como el gesto de cada disciplina deportiva. Además, efectúa el análisis de los terrenos y del calzado apropiado.

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La Logopedia es la disciplina sanitaria que se encarga de aplicar los tratamientos necesarios con el objetivo de paliar las dificultades que se presenten en las áreas de respiración, voz, habla, lenguaje, comunicación, y deglución. Así como aquellos trastornos que se produzcan en la lectoescritura y el aprendizaje.

En Clifis, nuestra logopeda Isabel Mora Peco, con una contrastada experiencia profesional, desarrolla una amplia gama de técnicas especializadas con el propósito de contribuir en el diagnóstico y tratamiento de sus pacientes.

Para poder llevar a cabo este tipo de tratamientos utilizamos una serie de técnicas de intervención que nos ayudarán a cumplir todos los objetivos que nos planteemos, de la forma más eficaz posible.

Las principales técnicas de intervención utilizadas en el servicio de logopedia de nuestra clínica son las siguientes:

• Técnicas de relajación: Con estas técnicas ayudaremos al paciente a ser más consciente del control de su musculatura orofacial y respiratoria que pueden estar alteradas en cualquier patología relacionada con esta disciplina. Algunas de las técnicas de relajación utilizadas son la relajación muscular progresiva, la respiración profunda o la atención a la respiración.

• Técnicas de autocontrol: Con el fin de que el paciente consiga controlar por sí mismo el uso de su habla o lenguaje en su vida diaria. Algunas de las técnicas de autocontrol que se llevan a cabo son la relajación y control muscular o aprender a respirar y coordinar la respiración.

• Técnicas cognitivas: Las cuales se utilizan para intervenir en otros procesos que son prerrequisitos del lenguaje, habla, lectura, escritura o incluso dibujar y deben estar desarrollados adecuadamente. Algunas de las técnicas utilizadas en este aspecto son el modelado, como puede ser dibujar retratos a lápiz o el trabajo de teoría de la mente.

• Técnicas respiratorias: Como su propio nombre indica serán utilizadas para que el paciente consiga manejar este aspecto. Tanto el proceso respiratorio en general, como su coordinación en otros procesos, como puede ser el habla, la voz o la lectura. La principal técnica respiratoria utilizada es la respiración diafragmática o abdominal.

• Terapia miofuncional: La terapia miofuncional es la terapia muscular facial realizada para la obtención de una mayor armonía y para mejorar las funciones orofaciales. Se trata de analizar de forma pormenorizada los diferentes comportamientos musculares orofaciales y respiratorios normales y patológicos, y su relación con la motricidad oral. Se lleva a cabo un tratamiento directo a través de masajes con aparatos creados para ello, como pueden ser los cepillos nuk, gomas, y otro tipo de objetos específicos para este tipo de terapia.

• Terapia deglutoria: Este tipo de terapia se lleva a cabo con el objetivo de paliar en el paciente las alteraciones deglutorias que presente. Para ello, en caso de disfagia se utilizarán las maniobras facilitadoras del tragado y las maniobras posturales y con ello, las técnicas facilitadoras que sean necesarias para tratar una dificultad de masticación, deglución o tragado.

• Terapia lúdica: Esta técnica de intervención se utiliza llevando a cabo el tratamiento logopédico establecido para el paciente mediante el juego. Para que las sesiones que se lleven a cabo durante el periodo de intervención sean más llamativas y amenas para el paciente. Esta técnica se utilizará principalmente con pacientes de menor edad.

• Implantación de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (SAAC): Concretamente esta técnica de intervención tiene por objeto aumentar o suplir la capacidad de comunicación de las personas que presentan impedimentos para conseguir una comunicación verbal o no verbal funcional en su vida diaria. Este tipo de técnica puede ser utilizada tanto al inicio del desarrollo de la persona como principal sistema de comunicación o bien como consecuencia de haber sufrido alguna patología que haya provocado la dificultad en la comunicación.

En función de la patología que presente el paciente y de la evaluación realizada previamente para establecer un tratamiento logopédico, se llevarán a cabo unas técnicas de intervención u otras para conseguir que la intervención sea lo más eficaz y funcional posible.

Puedes solicitar cita con Isabel en el 926 27 20 81

Isabel Mora Peco. Logopeda Clínica Clifis

La salud y seguridad de nuestros pacientes y trabajadores es siempre nuestra primera prioridad. Puede venir a nuestra Clínica de forma segura sabiendo que cumplimos todas las regulaciones como la higiene, el uso de mascarillas y el distanciamiento.

Su salud y bienestar son nuestra máxima prioridad. Para ello, los profesionales que forman parte de la Clínica Clifis continúan ofreciéndole un servicio personalizado. 

Citas personales: Como paciente de Clifis le invitamos a reservar su asistencia con cita previa durante el periodo de nueva normalidad, llamando al 926 27 20 81 o bien a través de WhatsApp en el 682 423 200 de lunes a viernes de 09:00 a 21:00 horas

Hospitalidad: Estamos encantados de ofrecerle agua durante su visita. Por favor, tenga en cuenta que estas bebidas se ofrecen en materiales desechables por razones de salud y seguridad. 

Hay habilitada una zona de entrada y una zona de salida de la Clínica con una sala de espera con las distancias mínimas.

Limpieza de la Clínica: Nuestra Clínica se limpia a diario. Y hemos incorporado una tecnología patentada, NOVAERUS, de purificación activa para extraer continuamente el aire interior contaminado a través de bobinas de plasma internas de corta exposición, desactivando microorganismos y virus en el aire a nivel de ADN. El aire esta purificado y desinfectado. Esta tecnología también se ha probado en un organismo independiente para reducir el bacteriófago MS2, un sustituto comúnmente utilizado para el SARS-CoV * (coronavirus) en un 99,99%. 

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Protección personal: Nuestro personal usa mascarillas (siendo su uso obligatorio), guantes de látex y desinfectante de manos; y también se proporciona a los clientes que lo solicitan.

Procedemos a la realización de test PCR (Reacción en cadena de la polimerasa) a todos los trabajadores semanalmente. 

Distancia física: Mantenemos la distancia mínima en todos aquellos tratamientos que son susceptibles así de ser llevado a cabo. Durante periodos de mayor afluencia, el paciente esperará su turno fuera de la Clínica, si el aforo de la sala de espera estuviera completo.

El objetivo de todas estas disposiciones de seguridad es la de mantener la actividad de la Clínica para responder a las necesidades de los pacientes que asisten debido a la COVID-19.

Pretendemos, en todo momento, prevenir y evitar la propagación de la COVID-19 por parte de los pacientes y personal de la Clínica, garantizando la seguridad de los mismos. 

Estas recomendaciones podrán ser modificadas dependiendo de la situación en cada momento ajustándose a las recomendaciones que puedan ser dictadas por las autoridades sanitarias competentes.

Puede consultar toda la información sobre la Clínica visitando nuestra web www.clifis.como bien las RR.SS.

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¿Le cuesta expresarse con claridad? ¿No utiliza el habla y solo se comunica por gestos? ¿Se muestra introvertido fuera de su entorno habitual? 

Isabel Mora, logopeda en Clínica CLIFIS puede contestarte a todas estas preguntas e indicarte el tratamiento que mejor se adapte a tu niño. Su experiencia y formación la avalan.

Cuando observamos el desarrollo de un niño debemos diferenciar entre habla y lenguaje, ya que no significan lo mismo. Por un lado, el lenguaje es la capacidad que desarrolla el ser humano para poder expresar y recibir información de los pensamientos, sentimientos y emociones con los demás. Por otro lado, el habla es el principal sistema de comunicación que utilizamos para expresar ese lenguaje, mediante la articulación de los sonidos. 

Debemos tener en cuenta que cada niño presenta un desarrollo único e individual de estos aspectos, no habiendo prácticamente dos niños que lo desarrollen de igual manera. Pero sí conocemos los hitos del desarrollo y signos de alarma más relevantes a tener en cuenta para saber si nuestro hijo está teniendo un retraso o trastorno en el habla o el lenguaje. Algunos de estos hitos por los que nos podemos guiar para ver si el desarrollo de un niño es el adecuado, pueden ser los siguientes: 

·  A los 12 meses deben aparecer las primeras palabras y aparece la función de señalar. 

·  A los 18 meses realizan oraciones de dos palabras “mama agua”. 

·  A los 24 meses realizan oraciones de más de dos palabras. Surge la explosión del léxico y el niño debe poder decir al menos 50 palabras que sean lo suficientemente claras para los demás. 

·  Entre los 2-3 años se produce un gran avance en el desarrollo del niño, realiza frases más complejas, de 3-4 elementos y su forma de hablar comienza a ser parecida a la del adulto. 

·  Entre los 3-4 años deben ir desapareciendo la mayoría de los errores en la pronunciación y se podrá mantener una conversación fluida con el niño. 

En el caso de que el niño no esté cumpliendo con estas etapas o se observe retraso en alguna de ellas es importante ponerse en contacto con un logopeda ya que este podrá evaluar el lenguaje y el habla del niño e indicar si verdaderamente se trata de un retraso en alguno de los aspectos. 

Es importante la detección precoz de estos trastornos para comenzar el tratamiento logopédico lo antes posible y conseguir que sea lo más eficaz posible. El logopeda, realizará una evaluación exhaustiva en la que se detectará si existe algún retraso o trastorno y en función de lo observado la intervención será diferente planteándose objetivos distintos para cada uno de los aspectos que haya que trabajar. 

Además del papel fundamental del logopeda para conseguir un desarrollo óptimo del lenguaje y el habla, es importante el trabajo de los padres en casa con el aprendizaje de pautas que le enseñará el logopeda para que lleve a cabo en su día a día con el niño y que pueden ser cruciales para ese desarrollo óptimo ya que los padres son los que pasan el mayor tiempo del día con el niño. También será conveniente la coordinación con el centro educativo en el que está escolarizado el niño, en el caso en el que reciba también refuerzo, para que todos vayan por un mismo camino para conseguir todos los objetivos para el desarrollo del lenguaje y del habla del mismo. 

Por último, algunas de las recomendaciones que nos ayudarán a que el niño tenga un mejor desarrollo del lenguaje y del habla son las siguientes: 

·  Compartir tiempo con el niño, sobretodo en sus tiempos de juego. 

·  Realizar lectura compartida, intentando que tenga interés por la lectura, comentando las ilustraciones y creando diálogo con el niño. 

·  Hablar con el niño siempre poniéndonos a su altura y dirigiéndonos hacia el directamente. 

·  Hacer que el niño se interese por lo que hay en su alrededor, haciéndole preguntas y entablando conversaciones siempre adecuadas a su edad. 

·  Tener siempre un lenguaje y un habla adecuado, ya que el niño va a tender a imitar el lenguaje del adulto. 

Isabel Mora Peco. Logopeda Clínica Clifis

Puedes solicitar cita previa con Isabel en el 926 27 20 81 

Como todos ya sabemos, en este último año nos hemos visto obligados a usar mascarilla siempre que estemos fuera de nuestro hogar, tanto en momentos de ocio, como en el trabajo. Este uso continuado de la mascarilla a mucha gente le ha provocado consecuencias a nivel vocal, concretamente presentando patologías como son la disfonía o la afonía debido a un mal uso y abuso vocal.

Al tener que comunicarnos con los demás con la mascarilla puesta, esta comunicación se encuentra más limitada, ya que escuchamos y entendemos peor al resto de hablantes. Debido a esto, de forma inconsciente tendemos a abusar de la voz, subiendo el volumen y generando más tensión de lo normal en los músculos implicados en la fonación, para que se nos entienda de mejor manera.

Esto, sumado a que la anatomía vocal es muy vulnerable, puede provocar la aparición de continuas disfonías e incluso afonías completas, debido al abuso que se genera un día tras otro.

Es importante conocer la diferencia entre disfonía y afonía, ya que la disfonía es la patología que se produce cuando las características y la calidad de nuestra voz se ven alteradas, mientras que la afonía es la pérdida total de la voz. En función de la patología que se presente, la persona necesitará unos cuidados u otros.

Estas disfonías y afonías es importante paliarlas de la manera más precoz posible con la ayuda de un logopeda, especialista en voz, para que en un futuro no puedan desembocar en patologías mayores, como pueden ser nódulos, pólipos o edema de Reinke, entre otros. En el caso de aparecer estas patologías, el hablante necesitará la realización de un tratamiento más laborioso para poder paliarlas y no siempre desaparecen por completo, sino que persisten y son más dañinas para nuestra salud al hacerse crónicas.

Por otro lado, otro aspecto importante a tener en cuenta es la limitación respiratoria que el uso prolongado de la mascarilla nos provoca. Esto puede ocasionar una incorrecta coordinación entre respiración y fonación provocando, una vez más, un abuso vocal, ya que sin ser consciente de ello el hablante tenderá a coger el aire con la boca.

Con todo esto, es importante tener en cuenta unos signos de alerta que nos mostrarán que no hay un buen uso vocal, son los siguientes:

• Notar cambios en nuestra voz.
• Sensación de dolor y tensión en la garganta y zona cervical.
• Necesidad de carraspear con frecuencia.
• Sensación de sequedad en el interior de la garganta.

Algunas de las recomendaciones a seguir para que no se produzcan estos abusos vocales, son las siguientes:

• Evitar hablar de forma brusca. No gritar, ni susurrar.
• Tener una hidratación constante, bebiendo agua.
• Evitar situación de estrés.
• Tener un buen descanso diario.
• Evitar hablar durante un tiempo prolongado sin descanso. Hacer reposo vocal.
• No hablar por encima del ruido ambiental.
• Evitar la ingesta de alimentos irritantes.
• Realizar ejercicios de relajación vocal si comenzamos a notar tensión laríngea.

Si llevando a cabo estas indicaciones notamos que disfonías o afonías persisten en el tiempo, debido a algunos de los factores mencionados anteriormente, consulte a un logopeda, tanto para para el aprendizaje de pautas de un buen uso vocal, como para el inicio de un tratamiento continuado por la presencia de estas patologías persistentes. El especialista en voz te ayudará a paliar estas dificultades de una forma precoz para que desaparezcan en tu día a día.

Isabel Mora Peco. Logopeda Clínica Clifis

Isabel Mora, logopeda de referencia con una dilatada trayectoria y experiencia profesional puede ayudarte a tratar las disfonías o afonías; no dudes en pedirnos cita

Llamamos Afasia al trastorno del lenguaje tanto expresivo, como receptivo que aparece como consecuencia de una lesión en alguna de las áreas cerebrales que controlan el lenguaje. Estas lesiones pueden ser provocadas por ictus, tumores, infecciones o demencias, entre otros. Esto supone tanto a la persona como a la familia un trastorno en su vida diaria ya que se ve alterada la capacidad de comunicación, que es tan esencial, y con ello se muestra una alteración emocional, ya que el paciente es totalmente consciente de esa dificultad de comunicación. Esta dificultad se puede dar tanto en adultos que ya tienen el lenguaje totalmente adquirido, como en niños que están aún en proceso de adquisición.

Aquí el papel del logopeda es fundamental ya que ayudará a las personas con esta afectación a alcanzar una comunicación más funcional y útil en su vida diaria, trabajando directamente con la persona y con su círculo más cercano.

Tipos de afasia

¿Cuál es el rol del logopeda?

Antes de comenzar la intervención con un paciente de afasia es necesaria una evaluación muy exhaustiva de todos los aspectos que puedan estar alterados de la comunicación y el lenguaje de esa persona, también nos interesaremos por las actividades de su vida diaria, gustos y aficiones.

Además, es esencial que aporten toda la documentación neurológica que tengan, para poder indagar en la zona de la lesión y así tanto la evaluación, como la intervención serán más personalizadas.

Tras esta evaluación plantearemos una serie de objetivos en función de las carencias del paciente intentando mejorar la calidad de vida del mismo, centrándonos principalmente en dotarle de una comunicación efectiva. Esto será posible mediante la restauración del lenguaje o bien mediante el uso de un sistema de comunicación alternativo. Para poder cumplir este objetivo principal necesitamos un trabajo muy conectado y con mucho esfuerzo del paciente, los profesionales y su familia.

Al llevar a cabo la intervención, solamente utilizaremos técnicas basadas en la evidencia científica actual, basada en la persona y utilizando la tecnología más actual para el abordaje de la comunicación.

Es primordial dar a conocer a la familia y el entorno más cercano del paciente el papel tan primordial que tienen durante la intervención, ya que es de vital importancia llevar a la práctica en el día a día lo que se trabaja durante las sesiones de logopedia.

Cuando se utiliza la comunicación con la persona con afasia es importante hacerlo en entornos tranquilos en el que le influyan los mínimos estímulos externos, para favorecer esas dificultades que presentan. Además, utilizaremos un lenguaje sencillo para asegurarnos que la comunicación es lo más funcional posible.

En muchos de los casos la recuperación es parcial, por lo que nos centraremos en conseguir que la comunicación del paciente sea lo más funcional posible en su vida diaria, siempre se realizará una intervención motivante centrada en la persona.

Isabel Mora Peco es Logopeda por la Universidad de Castilla La Mancha.

Logopeda colegiada 45/0518 en Clínica LOGROS.
C. Ciruela, 1, 13170 Miguelturra. Teléfono: 672 08 55 01